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2019上半年高中生物教師資格面試真題及答案(5月19日下午)

來源:發布時間:2019-05-19 18:50:19

高中生物《標志重捕法》

一、考題回顧

試講題目

1.題目:標志重捕法

2.內容:

活動目標:1.舉例說出標志重捕法的程序。2.嘗試用標志重捕法估算種群的數量。

設計實驗:

(1)材料選擇:塑料盆,盤,白色粉筆頭,紅墨水等

(2)具體實驗步驟:

1.將若干個白色粉筆頭放入塑料盆中。

2.從塑料盆中隨機取30個粉筆頭,放在盤中,并用紅墨水染色。

3.把染色后的粉筆頭重新放入盆中,并與未染色的粉筆頭混合。

4.再從盆中隨機逐個取20個粉筆頭,數一數染過色的有多少。

5.利用數學知識估算盆中全部粉筆頭的數量。

6.數一數全部的粉筆頭數,與估算出的數量比一比,你從中想到了什么?

(3)總結與討論:①是否必須第一次取30個,第二次取20個?②與同學交流你總結出的公式。

在被調查種群的生存環境中捕獲一部分個體,將這些個體進行標志,然后再放回到原來的環境,經過一段時間后進行重捕,根據重捕中標志個體占總捕獲數的比,來估算被調查種群的數量。這種種群數量調查的方法稱為標志重捕法。這種方法適用于對不斷移位的動物的調查。例如,對某種鼠的種群數量調查中,第一次捕獲并標志為M,第二次捕獲數為n,其中被標志數為m,設該種群總數量為N,則N=n/m*M。

3.基本要求:

(1)教學過程中要有情境設計;

(2)要有適當的提問環節;

(3)要有適當的板書。

答辯題目

1.種群的特征有哪些?

2.這節課你是怎么導入的?

二、考題解析

【教學過程】

(一)溫故知新,導入新課

復習提問:什么是種群?(由同一地區同一時間同種個體集合而成的稱為種群。)

聯系生活實際提問:一個池塘中所有大大小小的青魚組成一個種群,一塊草地上的所有的黃芪也組成一個種群,種群有哪些不同于個體的特征呢?(種群數量、種群密度、出生率、死亡率、年齡結構和性別比例等。)

設疑:怎樣快速測算某一地區的動物的種群數量呢?引出課題。

(二)新課展開

1.實驗原理及提出問題

播放人與自然中片段視頻,提問:在視頻中這些學者運用了一種方法了解了高原上狼群的大體生存數量,從而知道了高原上狼群的種群密度。他們采用了什么方法?什么是標志重捕法?(在被調查種群的生存環境中捕獲一部分個體,將這些個體進行標志,然后再放回到原來的環境,經過一段時間后進行重捕,根據重捕中標志個體占總捕獲數的比,來估算被調查種群的數量。標志重捕法常用于鳥類、哺乳動物及魚類的種群密度的調查。)

繼續設疑:在自然環境中,很多動物活動范圍非常廣,如何計算出種群數量呢?

2.做出假設

教師引導學生分析上述問題有探究價值,接著引導學生作出大膽推測,做出假設:第一次捕獲并標志為M,第二次捕獲數為n,其中被標志數為m,設該種群總數量為N,則種群數量N=n/m*M。

3.制定實驗方案

依照課前分組,小組討論實驗基本思路,教師巡視,之后小組代表發言,引導其他小組順著該組同學設計思路繼續推測實驗預期結果。

教師進一步引導小組進一步討論該實驗的具體實驗方案,包括實驗材料的選擇、實驗用具和基本步驟。教師巡視指導。

討論完畢,小組代表發言;教師引導其他小組對該小組方案進行評價并提出意見。教師重點強調標記后要隨機抓取,抓取之前需將標記物與未標記物混合,設計重復實驗。

4.實驗探究

引導學生參考教材中的操作步驟,結合實驗方案,分組動手實驗操作,觀察實驗現象并記錄實驗結果,完成下面表格。教師巡視指導。小組代表敘述實驗結果。

1.png

5.得出結論

教師引導學生分析實驗數據分析討論以下問題,并得出最終實驗結論。

①每次抓取之前為什么要搖晃幾下?為什么最好閉著眼睛抓?

(每次抓取之前要混合均勻,注意隨機抓取,最好閉著眼睛抓,以避免誤差。)

②哪些因素會造成實驗的誤差?

(選擇的材料大小要一致且合適,以方便抓取:材料太大太小都不好,太大每次抓取數太少,太小計數太麻煩。質地要統一,摸抓時手感相同,以避免誤差。要做重復實驗,求平均值。注意細節問題,減少實驗誤差。)

6.表達交流

回到課前所提的生活實際的問題,學生運用本節所學作出進一步的解釋。(對某種群數量調查中,假設第一次捕獲并標志為M,第二次捕獲數為n,其中被標志數為m,設該種群總數量為N,則該種群的數量N=n/m*M。)

(三)小結作業

小結:師生共同總結本節課所學的內容,并將實驗室恢復到原位。

作業:課后完成實驗報告,并思考植物、活動范圍小的動物種群的數量能用什么方法計算?

【板書設計】略

【答辯題目解析】

1.種群的特征有哪些?

【參考答案】

種群是由同一地區同一時間同種個體集合而成的,但組成種群后就出現了一些個體所不具備的特征,包括種群數量、種群密度、出生率、死亡率、年齡結構和性別比例等。

2.這節課你是怎么導入的?

【參考答案】

我主要采用了溫故知新的方式導入這節課。具體如下:首先簡單復習種群的概念,然后聯系生活實際提問:一個池塘中所有大大小小的青魚組成一個種群,一塊草地上的所有的黃芪也組成一個種群……種群有哪些不同于個體的特征呢?學生通過回答出種群數量、種群密度、出生率、死亡率、年齡結構和性別比例等,繼而進一步提問:怎樣快速測算某一地區的動物的種群數量呢??順勢引入課題。

這樣導入利于引導學生回顧舊知,并聯系生活實際去思考,激發他們想要親身動手實驗進行操作,從而順利的進入了本節課的學習。

高中生物《性狀分離比的模擬》

一、考題回顧

試講題目

1.題目:性狀分離比的模擬

2.內容:

性狀分離比的模擬

本實驗用甲、乙兩個小桶分別代表雌、雄生殖器官,甲、乙小桶內的彩球分別代表雌、雄配子,用不同彩球的隨機組合,模擬生物在生殖過程中,雌雄配子的隨機結合。建議兩人一組合作完成。

目的要求

通過模擬實驗,認識和理解遺傳因子的分離和配子的隨機結合與性狀之間的數量關系,體驗孟德爾的假說。

材料用具

小桶2個,分別標記甲、乙;兩種不同顏色的彩球各20個,一種彩球標記D,另一種彩球標記d;記錄用的紙和筆。

方法步驟

(1)在甲、乙兩個小桶中放入兩種彩球各10個。

(2)搖動兩個小桶,使小桶內的彩球充分混合。

(3)分別從兩個桶內隨機抓取一個小球,組合在一起,記下兩個彩球的字母組合。

(4)將抓取的彩球放回原來的小桶內,搖勻,按步驟(3)重復做50-100次。

結果和結論

1.統計實驗結果:彩球組合有幾種?每種組合的數量是多少?計算彩球組合類型之間的數量比。設計表格,記錄實驗結果。

2.統計全班的實驗結果,求平均值。計算小球組合類型之間的數量比。

3.兩個彩球的組合代表什么?

4.結論:______________________________________________________________。

討論

1.將每個小組的實驗結果與全班總的實驗結果作比較,你有什么發現?如果孟德爾當時只統計10株豌豆雜交的結果,他還能正確地解釋性狀分離現象嗎?

2.將模擬實驗的結果與孟德爾的雜交實驗結果相比較,你認為孟德爾的假說是否合理?

3.基本要求:

(1)要有板書;

(2)條理清晰,重點突出;

(3)試講時間:十分鐘。

答辯題目

1.分離定律的概念是什么?發生在什么時期?

2.說說你教學設計中的亮點。

二、考題解析

【教學過程】

(一)溫故知新導入

回顧孟德爾一對相對性狀的雜交試驗,提問:有沒有哪位同學說一說孟德爾的假說內容?(1.生物的性狀是由遺傳因子決定的。2.體細胞中遺傳因子是成對存在的。3.生物體在形成生殖細胞——配子時,成對的遺傳因子彼此分離,分別進入不同的配子中。4.受精時,雌雄配子的結合是隨機的。)

提出問題:生物體在進行有性生殖時配子隨機組合真的會出現3:1的性狀分離現象嗎?

學生作出假設:會出現3:1的性狀分離。順勢引出實驗。

(二)新課教學

1.制訂計劃

給同學們準備兩種顏色小球各20個,小桶兩個。然后以實驗小組為單位討論問題:

(1)兩個小桶代表什么?D和d兩種小球分別代表什么?(學生參照孟德爾雜交實驗,回答問題,D、d兩種小球代表雌雄配子,兩個小桶分別代表雌雄生殖器官。)

(2)如何保證子一代個體形成的配子數目相等?(選擇相同數目的小球。)

(3)如何確保子代樣本數目足夠多?(重復多次實驗,保證實驗次數。)

學生經過小組討論后,展示實驗計劃,教師注意強調抽取結束后需放回,方可進行再次抽取。共同總結出完善計劃。

2.實施計劃

教師巡回檢查,指導學生實驗。提醒學生保證隨機性。

3.得出結論

實驗結束后,同學回答以下問題:

(1)統計實驗結果:彩球組合有幾種?(DD、Dd、dd。)

(2)各組合的數量,他們之間的數量比是多少?(18:40:20,趨近于1:2:1。)

(3)兩個彩球的組合代表什么?(子代個體的性狀,顯性:隱形=3:1。)

學生共同說出結論:實驗結果與孟德爾的假說是一致的。

4.表達交流:

(1)將小組的實驗結果與全班總的實驗結果作比較,你有什么發現?如果孟德爾當時只統計10株豌豆雜交的結果,他還能正確地解釋性狀分離現象嗎?(全班總的實驗結果更加接近1:2:1;實驗統計樣本數目足夠多是孟德爾正確分析實驗的前提,如果只用10株,則易出現較大誤差。)

(2)與模擬實驗的結果相比,你認為孟德爾的假說是否合理?(模擬實驗的結果與孟德爾的假說是相吻合的,但證明某一假說的正確性,還需更多實驗驗證。)

(三)小結作業

小結:師生共同總結本課所學。

作業:思考孟德爾是如何設計實驗驗證自己的假說的。

【板書設計】略

【答辯題目解析】

1.分離定律的概念是什么?發生在什么時期?

【參考答案】

分離定律:在生物的體細胞中,控制同一性狀的遺傳因子成對存在,不相融合;在形成配子時,成對的遺傳因子發生分離,分離后的遺傳因子分別進入不同的配子中,隨配子遺傳給后代。發生在第一次減數分裂后期。

2.說說你教學設計中的亮點。

【參考答案】

我在新課教學環節中采用提問的方式讓學生結合上節課的理論知識來理解這節課的實驗過程和意義,比如我提問學生為什么要在小球上標記D、d?兩種小球分別代表什么?分別從兩個桶中各抓一個小球組合在一起,這在孟德爾一對相對性狀雜交實驗中相當于什么過程?為什么要重復實驗50~100次?通過問題幫助學生們理解實驗中這些步驟的意義,以及讓學生們通過回憶思考的方式找到答案,把這節課內容和上節課學習的理論課知識進行有機結合,便于學生真正理解這個模擬實驗的意義。

高中生物《生物膜系統》

一、考題回顧

試講題目

1.題目:生物膜系統

2.內容:

生物膜系統

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在細胞中,許多細胞器都有膜,如內質網、高爾基體、線粒體、葉綠體、溶酶體等,這些細胞器膜和細胞膜、核膜等結構,共同構成細胞的生物膜系統。這些生物膜的組成成分和結構很相似,在結構和功能上緊密聯系(圖3-9),進一步體現了細胞內各種結構之間的協調配合。

圖片.png

生物膜系統在細胞的生命活動中作用極為重要。首先,細胞膜不僅使細胞具有一個相對穩定的內部環境,同時在細胞與外部環境進行物質運輸、能量轉換和信息傳遞的過程中起著決定性作用。第二,許多重要的化學反應都在生物膜上進行,這些化學反應需要酶的參與,廣闊的膜面積為多種酶提供了大量的附著位點。第三,細胞內的生物膜把各種細胞器分隔開,如同一個個小的區室,這樣就使得細胞內能夠同時進行多種化學反應,而不會相互干擾,保證了細胞生命活動高效、有序地進行。

3.基本要求:

(1)情境創設。

(2)有提問環節。

(3)試講時間為十分鐘。

答辯題目

1.哪些細胞器不屬于生物膜系統呢?

2.這節課你是怎么導入的?

二、考題解析

【教學過程】

(一)復習導入

教師提問:在細胞中,哪些細胞結構是由膜構成,哪些不是?

(雙層膜結構:葉綠體,線粒體,核膜;單層膜結構:內質網,高爾基體,液泡,溶酶體,細胞膜;不具膜結構:中心體,核糖體。)

設疑:細胞器膜與細胞膜、核膜之間有什么聯系呢?引入課題。

(二)講授新課

講解生物膜系統的概念:在細胞中,許多細胞器都有膜,如內質網、高爾基體、線粒體、葉綠體、溶酶體等,這些細胞器膜和細胞膜、核膜等結構,共同構成細胞的生物膜系統。

展示圖3-8,組織學生閱讀教材,并思考:這些膜結構之間是否具有某種關系呢?

(在結構上,內質網膜可以直接與核膜、線粒體膜和細胞膜相連,也可以通過囊泡與高爾基體間接相連,高爾基體通過囊泡與核膜、線粒體膜和細胞膜相連。)

師生共同總結:生物膜系統具有一定的連續性。

教師播放分泌蛋白的合成與運輸過程的影像資料,進一步提問:在核糖體上合成的分泌蛋白為什么不能直接運輸到細胞膜外,而必須經過內質網和高爾基體得轉運呢?

(在核糖體上翻譯出的蛋白質,進入內質網后,還要經過一些加工,如折疊、組裝、加上一些糖基團等,才能成為比較成熟的蛋白質。然后,由內質網腔膨大、出芽形成具膜小泡,包裹著蛋白質轉移到高爾基體,把蛋白質輸送到高爾基體腔內,做到進一步加工。接著,高爾基體邊緣突起形成囊泡,把蛋白質包裹在囊泡里,囊泡與細胞膜融合,把蛋白質釋放到細胞外。)

教師總結:這些生物膜的組成成分和結構很相似,所以能夠相互融合,細胞內各種結構在結構和功能上緊密聯系,彼此協調配合。

教師組織學生根據以上的內容分析,總結生物膜系統的重要作用。

(第一,細胞膜不僅使細胞具有一個相對穩定的內部環境,同時在細胞與外部環境進行物質運輸、能量轉換和信息傳遞的過程中起著決定性作用。第二,許多重要的化學反應都在生物膜上進行。第三,細胞內的生物膜把各種細胞器分隔開,如同一個個小的區室,這樣就使得膜和細胞膜在如細胞內能夠同時進行多種化學反應,而不會互相干擾,保證了細胞生命活動高效、有序地進行。)

(三)鞏固新知

下列有關生物膜的敘述,不正確的是(C)

A.膜的組成成分可以從內質網膜轉移到高爾基體膜,再轉移到細胞膜。

B.各種生物膜的化學組成和結構相似。

C.生物膜是對生物體內所有膜結構的統稱。

D.生物膜既各司其職,又相互協作,共同完成細胞的生理功能。

(四)小結作業

小結:師生共同總結本節課的學習內容。

作業:課后預習下節課的教學內容。

【板書設計】略

【答辯題目解析】

1.哪些細胞器不屬于生物膜系統呢?

【參考答案】

核糖體和中心體不具備膜結構,因此不屬于生物膜系統。

2.這節課你是怎么導入的?

【參考答案】

本節課我采用的是復習導入,上節課學生剛學過細胞器的結構,通過提問幫助學生復習前面所學的知識,同時為本節課中將要學習的知識結合起來。具體導入如下:

教師提問:在細胞中,哪些細胞結構是由膜構成,哪些不是?

(雙層膜結構:葉綠體,線粒體,核膜;單層膜結構:內質網,高爾基體,液泡,溶酶體,細胞膜;不具膜結構:中心體,核糖體。)繼而過渡到本節所學。


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